L’utilisation du tableau blanc interactif, apparu sur la scène scolaire dès les années 2001-2002, en est le parfait exemple. Ce nouveau support puissant est en adéquation parfaite avec les problématiques de la « géographie scolaire ». Cependant, comme tout « outil pédagogique », il est à double tranchant. Efficace lorsque le « parcours didactique » a été bien pensé, il peut très vite devenir une vitrine numérique creuse et masquer une inconsistance pédagogique.”

P.BAFFICO, L’utilisation du tableau blanc interactif pour enseigner la géographie au lycée, l’Information Géographique, vol.73 (3/2009), pages 65-83

]]> http://www.geotice.net/2009/09/26/le-tableau-blanc-interactif-pour-enseigner-la-geographie-au-lycee/feed/ http://www.geotice.net/2009/04/19/linteractivite-le-nouveau-fardeau-du-professeur/ http://www.geotice.net/2009/04/19/linteractivite-le-nouveau-fardeau-du-professeur/#comments Sun, 19 Apr 2009 17:06:59 +0000 pbaffico http://www.geotice.net/?p=60 Interactivité par ci, interactivité par là ! Il y a de l’interactivité dans l’air… Soyez interactifs !

Mais au fait ? qu’est ce que l’interactivité ?

L’engouement récent pour ce mot en milieu scolaire est intimement lié au développement de l’outil informatique (matériel et logiciel)  dans ce même milieu : une application informatique interactive (de l’anglais interactive) permet à l’utilisateur d’interagir avec le système pour déclencher une ou des actions.

Or, j’ai l’impression -mais peut-être que mon esprit tordu me joue encore des tours- que ce terme est de plus en plus employé pour qualifier les relations professeur - élève.

Grâce aux TICE, faites des “cours interactifs“  !

N’y aurait-il pas là une sorte de confusion des genres, une sorte de glissement sémantique qui aboutirait à la naissance d’une interactivité pédagogique.

Une interactivité pédagogique ?

Le Tableau blanc est interactif, l’affreux Didapages est interactif, mon ordinateur portable est interactif, ma souris est interactive… Le clic produit un résultat !

L’outil informatique est interactif mais mon cours ne saurait être interactif ! l’élève n’est pas une machine…

Mais sans doute que j’exagère !

]]> http://www.geotice.net/2009/04/19/linteractivite-le-nouveau-fardeau-du-professeur/feed/ http://www.geotice.net/2009/02/12/utiliser-un-logiciel-de-pao-pour-faire-cours/ http://www.geotice.net/2009/02/12/utiliser-un-logiciel-de-pao-pour-faire-cours/#comments Thu, 12 Feb 2009 10:04:01 +0000 pbaffico http://www.geotice.net/?p=89

Si le progrès est la loi, la liberté est l’instrument du progrès. Robert Schumann

Les logiciels qui reviennent le plus aujourd’hui dans les recommandations de l’Inspection en matière d’utilisation des TICE sont les logiciels de Présentation Assistée par Ordinateur (logiciels de P.A.O.). Deux logiciels se partagent actuellement le “marché” : le célèbre Powerpoint de la suite Microsoft Office (désormais gratuit pour les enseignants dans sa version 2007) et son concurrent Impress de la suite OpenOffice (gratuite depuis sa création).

Briser le mythe… ou le tabou…

Ces logiciels de PAO ont une finalité bien précise : ce sont avant tout des logiciels de présentation qui ont été développés pour produire des supports de conférence.

Une conférence est somme toute un exercice de style assez simple fondé d’une part sur une “relation unilatérale” entre le conférencier et le public et d’autre part, sur un “empilement d’information” généralement problématisé …

Depuis le début des années 2000, ces logiciels sont “proposés” au monde enseignant sans que l’on se soit vraiment posé la question de leur adéquation avec l’acte d’enseigner…

… Or tout le monde tombera d’accord sur le fait qu’un cours est tout sauf une conférence ! Un cours a pour objectif de permettre à l’élève de construire des raisonnements critiques, des pensées structurées. Ce processus de construction est complexe car il n’est pas linéaire : il est en effet le résultat de tâtonnements, de réussites et d’erreur, il alterne des phases de résolution de situations complexes et des temps d’aide pendant lesquels des entrainements systématiques sont proposés aux élèves en réponse aux besoins repérés.

Aussi, ces outils de PAO sont à manier avec la plus grande prudence dans le cadre de démarches pédagogiques et le professeur doit jouer son rôle d’expert disciplinaire en ayant toujours à l’esprit la question :

-de la transposition d’un cours en Présentation Assistée par Ordinateur ;

-et donc… de la réelle “plus-value pédagogique” de ces outils.

Avoir une “charte graphique” et un contenu qui soient cohérents :

Une présentation Assistée par ordinateur peut être comparée à un site Internet. Comme ce dernier, elle possède une structure graphique et un contenu. De la bonne intégration de ces deux éléments dépend la qualité -la lisibilité- de l’ensemble. Une PAO mal “ficelée” peut très rapidement devenir indigeste (“son et lumière numérique”) et avoir un effet inhibiteur sur les élèves (…qui sont réduits à n’être plus que des “gratte-papiers”…).

Chaque professeur doit donc se fixer un “cahier des charges” stricte.

1. Structurer son cours autour d’une présentation épurée :

-l’agencement général de chaque page :

Il doit être identique pour toutes les pages de la présentation et doit utiliser au mieux l’espace. Il faut absolument proscrire les couleurs de fond ou les fonds en dégradés qui surchargent inutilement les pages… Le blanc est une belle couleur…

-Le choix des “repères visuels” :

Il est préférable d’utiliser qu’une seule police (deux au maximum) qui pourra être déclinée en trois couleurs : le noir pour “le cours” ; le vert pour les références documentaires ; le rouge pour les titres. Les symboles, flèches et encadrés utilisés pour structurer l’ensemble doivent être les mêmes sur toutes les pages (même position, même taille…)

-Le “déroulé” :

de la sobriété ! ne pas dépasser deux effets maximum et utiliser des effets simples (comme par exemple, l’effet “estomper” dans Powerpoint) : pas de feu d’artifice ! pas de son ! et surtout pas de minutage !

-L’ouverture des documents :

Si des documents sont intégrés dans la présentation, ils doivent être ouverts dans une page à part. Dans l’exemple donné, cliquez sur “la petite carte de l’Auvergne” pour accéder au document et sur le “bouton flèche” pour revenir au cours.

2. Structurer son cours autour d’une présentation concise :

La présentation ne doit pas être un calque du cours mais doit servir uniquement de guide, de fil directeur.

-Consacrer un page pour chaque sous partie de cours (A, B…) :

L’élève doit pouvoir disposer de toutes les informations sur une même page.

-Noter l’essentiel :

Il faut se contenter de noter la ou les problématiques, les références documentaires et les “idées forces”… Et ne pas oublier que l’usage des tableaux “traditionnels” n’est pas encore interdit…

3. Préserver le dialogue, maintenir le contact :

Cet équilibre entre le fond et la forme est indispensable car il conditionne la perception du cours que vont avoir les élèves. Le “trop plein” d’information va, par exemple, monopoliser l’attention des élèves et va risquer de les exclure de la construction du cours. La seule inquiétude  (l’angoisse !) sera alors de noter la “trace écrite”  et de ne pas se laisser distancer par le clic…

Une “plus-value” pédagogique somme toute limitée :

Une PAO n’est donc ni plus ni moins au départ que la transposition numérique d’un cours “manuscrit” présenté traditionnellement sur un tableau noir ou sur  transparent. Outre le fait qu’il nécessite un minimum de compétences techniques, ce travail de mise en forme prend du temps.

Il semble donc naturel de poser la question du rapport “qualité/prix”…

1.Rassurer les élèves… et le professeur :

Les présentation de cours assistées par ordinateur bien structurées et profitant des qualités graphiques inhérentes au numérique sont claires et donc lisibles. Les élèves ont en permanence le fil directeur du cours ce qui (peut) les rassure(r).  Ces arguments sont aussi valables du côté du professeur qui dispose d’une présentation “clef en main”.

Cet apport qualitatif ne révolutionne pas pour autant nos pratiques pédagogiques. Les PAO ne seraient-elles donc que des “aides techniques” ?

2.Les logiciels de PAO : des outils pédagogiques à interaction réduite :

Beaucoup de défenseurs du “tout PAO” se sont  laissés séduire, par méconnaissance sans doute, par les sirènes de l’interactivité. En effet, les logiciels comme Powerpoint ou Impress sont interactifs !

Interactif… Interagir… Favoriser les échanges… Nouveaux rapports professeur-élèves… Nouvelle façon de faire cours… Le raccourci était facile…

Mais malheureusement erroné… Car interactif n’est pas synonyme d’échange lorsqu’il s’agit de qualifier un objet informatique : un matériel et/ou un logiciel interactif est “un système qui réagit immédiatement aux sollicitations de l’utilisateur”.

Powerpoint et Impress permettent de bâtir des “storyboards” interactifs (le clic produit une action) mais totalement cadenassés. La place de l’élève peut même alors être dans certains cas remise en cause ou fortement réduite.

L’exemple ci-dessus est un cas d’école : le rétro-projecteur (outil archaïque et totalement “has been”) semble plus approprié que la PAO numérique lorsqu’il s’agit de “décortiquer” un texte.

Il est possible de multiplier les exemples qui montrent que les logiciels de PAO n’offrent pas réellement d’interaction. C’est surtout vrai lorsqu’il s’agit de travailler sur l’apprentissage de savoir-faire géographiques particulièrement complexes tels que la réalisation de croquis ou de schémas par exemple. Ces exercices nécessitent une grande rigueur mais offrent aussi la possibilité aux élèves de construire leur raisonnement, de produire un travail personnel (encadré par le professeur).

Les Tableau Blanc Interactif est, à ce jour, le seul dispositif capable de permettre une véritable interaction et d’associer totalement les élèves à la construction du cours, à la construction d’un croquis…

3.Un cas particulier :

… est celui qui associe les logiciels de PAO et le Tableau Blanc Interactif, ces deux outils n’étant pas incompatibles… C’est de loin le dispositif idéal (celui du lycée La Fayette ou je travaille…) puisqu’il permet d’associer la flexibilité du TBI à la qualité graphique des PAO… le mariage est détonnant !

Ce dispositif n’est pas à ce jour très répandu… dans les établissements scolaires…

Prendre du recul

Les logiciels de PAO sont des outils TICE à interaction limitée et manquent de flexibilité. Ce sont des “aides techniques” qui renforcent la lisibilité (l’ergonomie !) du cours mais n’améliorent pas l’échange entre les élèves et le professeur.  Surtout, ils n’améliorent pas le travail de mutualisation et ne permettent pas la réalisation de production commune.

Ces “outils pédagogiques” ont pour autant le mérite d’exister et sont donc… utilisables…

]]> http://www.geotice.net/2009/02/12/utiliser-un-logiciel-de-pao-pour-faire-cours/feed/ http://www.geotice.net/2008/12/13/discussion-sur-la-limite-geographique-de-leurope/ http://www.geotice.net/2008/12/13/discussion-sur-la-limite-geographique-de-leurope/#comments Sat, 13 Dec 2008 08:59:15 +0000 pbaffico http://www.geotice.net/?p=58 Aborder le thème de l’Europe en classe de première générale c’est d’emblée poser la question des limites géographiques de l’Europe. Pour l’élève, le terme Europe renvoie en effet à beaucoup d’images : l’Europe du foot, l’Europe continent, l’Europe : Union Européenne, l’Europe : Europe de l’ouest…

Pour introduire cette réflexion sur la définition de l’Europe (thème : qu’est ce que l’Europe ?), il est donc possible de partir des représentations des élèves.

Ce travail introductif d’une durée estimée à 45 (à 50) minutes se divise en deux temps et utilise le T.B.I. comme “support cartographique” virtuel :

Objectif : confronter les différentes représentations de l’Europe.

Problématique : Quelle limite pour quelle Europe ?

temps 1 : “dessine moi l’Europe” (durée estimée : 15 mn)

Le professeur distribue un fond de carte à chaque élève. Ce fond de carte doit être “englobant” (de l’Atlantique au Pacifique…). Pendant le temps imparti, chaque élève “dessine” son Europe”, délimite le territoire qu’il considère être l’Europe.

temps 2 : discussion autour des limites géographiques de l’Europe (durée estimée : 30 mn)

Le professeur affiche le fond de carte au T.B.I. et propose à trois ou quatre élèves de venir cartographier leurs limites de l’Europe. Il est possible ensuite de faire un “sondage” et de pointer le nombre de représentations différentes : qui se rapproche de la représentation de l’élève 1 ?  qui se rapproche de la représentation de l’élève 2 ? etc…

Les limites proposées sont argumentées par leurs auteurs et critiquées par le groupe classe. Il ne s’agit pas dans cette approche de répondre à toutes les problématiques relatives au thème mais de montrer la difficulté de définir l’Europe : il n’existe pas une Europe mais des Europe en fonction des critères choisis.

A la fin de cette réflexion, le professeur peut reprendre la main et proposer les limites de l’Europe “géographique” (de l’Atlantique à l’Oural) et les mettre en discussion.

Pour plus de clarté, toutes les annotations faites lors de la discussion ont été effacées…

]]> http://www.geotice.net/2008/12/13/discussion-sur-la-limite-geographique-de-leurope/feed/ http://www.geotice.net/2008/11/15/enseigner-la-geographie-de-la-france-avec-les-tice/ http://www.geotice.net/2008/11/15/enseigner-la-geographie-de-la-france-avec-les-tice/#comments Sat, 15 Nov 2008 09:17:28 +0000 pbaffico http://www.geotice.net/?p=59 Comme chaque année au FIG (Festival International de Géographie de Saint-Dié des Vosges), l’Education Nationale propose un certains nombre de travaux pédagogiques utilisant les TICE. Cette année, le thème était : “Enseigner la géographie de la France avec les TICE“.

Les séquences pédagogiques sont disponibles en ligne sur le site Educnet :

http://www2.educnet.education.fr/histgeo

——

Vous pouvez télécharger directement ma contribution au FIG 2008 :

• Espace et réseaux urbains en France : méthodologie du croquis et du schéma à l’aide d’un TNI.

Bien dommage ?

Oui ! car tout compte fait, “pauvre point” (pour les intimes) est une vraie fausse bonne solution…

Au risque de froisser les susceptibilités, j’irai même jusqu’à affirmer que cet outil est anti-pédagogique. Pourquoi ? Tout simplement parce qu’il ne permet en fait aucune iinteraction et n’apporte rien de plus qu’un cours “classique” qui serait agrémenté ça et là de quelques documents numériques. Pire !  L’élève assiste (plus ou moins) impuissant au déroulement du (fameux) “diaporama” et le professeur en maitre d’Å“uvre narcissique -”regardez si c’est beau avec toutes ces couleurs, ces sons, ces clignotants et ces textes qui se déplacent…”- appuie à la manière d’un métronome sur les flèches “page down” / “page up”…

Faire un cours avec “pauvre point”, c’est seulement faire semblant de “faire des TICE”, c’est se rassurer... ni plus ni moins… Prouver à soi-même que l’on est dans le vent.

Powerpoint reste un logiciel de présentation, c’est à dire un logiciel pour conférencier… Or une conférence n’est pas un cours… Enfin, il me semble… Et dans une conférence… on a le droit de s’ennuyer… alors que dans un cours…

Malgré tout, on ne peut pas “nous” jeter la pierre… Au début de la période Préticestorique, seul Powerpoint régnait en maitre… Et il y a un début à tout…

Mais alors que faire ?

Exiger un vrai travail avec les TICE, un travail qui permette de renforcer les “liens intellectuels”  entre le professeurs et les élèves ! Exiger AUJOURD’HUI un Tableau Blanc Interactif !

Mais j’exagère sans doute…

]]> http://www.geotice.net/2008/10/06/pour-en-finir-avec-powerpoint-comme-faiseur-de-cours/feed/ http://www.geotice.net/2008/09/29/introduire-six-milliards-dhommes-sur-la-terre/ http://www.geotice.net/2008/09/29/introduire-six-milliards-dhommes-sur-la-terre/#comments Mon, 29 Sep 2008 12:08:11 +0000 pbaffico http://www.geotice.net/?p=54

Les différents thèmes de géographie proposés en classe de seconde sont propices au maniement de “l’étude de cas” dès l’introduction. Dans le cadre du thème “six milliards d’hommes sur la terre”, il est possible de partir d’une “lecture paysagère introductive” qui doit permettre de mettre en avant les différents termes et notions indispensables à la compréhension d’un chapitre aussi vaste…

Ce travail introductif d’une durée estimée à 45 (à 50) minutes se divise en deux temps et utilise le T.B.I. comme comme brouillon virtuel :

Objectif : “pointer du doigt” un certains nombre de notions et définitions indispensables à la compréhension du chapitre introductif “Six milliards d’Hommes sur la Terre…” et s’assurer de leur bonne compréhension par les élèves.

temps 1 : Retrouver la mémoire… (durée estimée : 20 mn)

Les élèves de seconde ne sont pas des novices en géographie. Ils ont acquis au fil de leur scolarité au collège un certains nombre de connaissances. L’objectif est de mutualiser cet ensemble de savoirs -tapis dans l’ombre- en pratiquant une sorte de “brainstorming”. Ce terme anglais un rien pompeux peut paraitre effrayant… mais résume bien cette première étape.

Pour moi (l’élève…) , “six milliards d’hommes sur la Terre” c’est…

Les élèves disposent de cinq minutes pour poursuivre la phrase ci-dessus et mettre par écrit tout ce qui leur vient à l’esprit… Il ne doivent pas rédiger un paragraphe structuré mais noter “en vrac” les mots-clefs ou expressions qui leur semblent correspondre “de près ou de loin” au thème étudié.

Au bout de cinq minutes, le travail de mutualisation débute réellement : le professeur invite chaque élève à formuler un mot-clef (ou une expression) qui est immédiatement noté dans le désordre sur le T.B.I. : chaque élève apporte sa pierre à l’édifice.

Pendant ce travail, aucune critique n’est formulée. Ce n’est qu’une fois “la source tarie” que le professeur invite le groupe classe à émettre des “critiques” (si besoin !). Toute critique doit être argumentée : les mots-clefs (ou expressions) mis en doute sans argumentation à l’appui ne sont pas effacés mais mis à part “dans un coin” du tableau interactif.

Il est possible de pousser plus loin le travail en demandant aux élèves d’organiser les mots-clefs (ou expressions) en ensembles homogènes.

temps 2 : Appliquer le travail de mutualisation lors d’une “lecture paysagère introductive”… (durée estimée : 25 mn)

Les élèves sont confrontés à 6 images satellites provenant du logiciel GoogleEarth. Ils disposent de 2 minutes par image pour décrire le paysage en utilisant tout ou partie des mots-clefs ou expressions validés lors du temps 1. Pour chaque image, une question subsidiaire est posée : “pouvez-vous localiser ce paysage ?”

Liste des images proposées :

Un front pionnier en Amazonie ; une vue de l’Antarctique ; un espace agricole des Grandes Plaines ; une vue du centre de New York ; une vue du désert du Sahara ; une vue d’une riziculture en Chine.

En conclusion :

Il ne faut pas concevoir ce type de travail comme devant être exhaustif. Il est impossible que des élèves de seconde puissent embrasser dès l’introduction l’ensemble des problématiques du chapitre. Il est donc intéressant de montrer à nouveau le travail de mutualisation à la fin du chapitre…

Autocritique :

- La durée ! Certains diront que ce n’est plus une introduction… Certes ! j’admets !

- Le risque ! Et si les élèves ne jouent pas le jeu ?… J’adore la “pédagogie du risque” ! La réussite de ce travail repose effectivement entièrement sur les élèves. Pour chaque séance de ce type, mes élèves sont prévenus… Parfois ça marche et parfois c’est un échec…

- Certains Homo Ticiens diront que l’utilisation du T.B.I. est minimaliste… A bas les “shows médiatiques” pseudo-pédagogiques ! Tel sera ma réponse…

– FICHIERS A RECUPERER –

Si vous n’avez pas le logiciel ActivStudio, téléchargez la visionneuse gratuite…

• Le travail effectué par ma classe de seconde mutu_six_milliards_intro_seconde (septembre 2008)

Détail : un paperboard montrant le “résultat organisé” du travail de mutualisation de ma classe de seconde. Ne pas hésiter à faire venir un élève pour taper les mots-clefs ou expressions donnés par les élèves.

• Un exemple de lecture paysagère exemple_front_pionnier (un front pionnier en Amazonie)

Détail : un exemple de lecture paysagère. Ce qui est en bleu est donné par les élèves. Ce qui est en rouge est… corrigé…

]]> http://www.geotice.net/2008/09/29/introduire-six-milliards-dhommes-sur-la-terre/feed/ http://www.geotice.net/2008/08/27/la-querelle-des-anciens-et-des-modernes/ http://www.geotice.net/2008/08/27/la-querelle-des-anciens-et-des-modernes/#comments Wed, 27 Aug 2008 11:31:08 +0000 pbaffico http://www.geotice.net/?p=50 Les périodes de transition ne sont jamais agréables et sont souvent génératrices de tensions et de distorsions. La pression qu’exerce jour après jour les TICE sur l’environnement éducatif en général et sur les pratiques des enseignants en particulier en est le parfait exemple…

L’Education Nationale est tout simplement en train de passer de l’ère Préticestorique à l’ère Ticestorique.  Ce “Grand Chambardement” touche de plein fouet la famille des Homo Educans. De nouvelles espèces de professeurs apparaissent aux dépens d’anciennes qui ont de plus en plus de mal à survivre.

Les Homo Educans de l’âge de la craie doivent côtoyer désormais ceux de l’âge de la souris…

Les relations entre ces espèces sont de plus en plus tendues. Certains Homo Educans Ticiens, persuadés de leur supériorité numérique, voudraient bien faire table rase du passé et, tels des évangélistes,  convertir coûte que coûte les Homo Educans de l’âge de la craie… Ces derniers, encore nombreux, prennent souvent très mal cette insertion du dieu TICE dans leurs pratiques traditionnelles maitrisées et donc rassurantes. La raison principale de cette attitude est à rechercher à la fois dans l’ésotérisme de cette nouvelle religion mais aussi dans la complexité du langage tenu par les Homo Ticiens qui veulent impressionner.

Quel professeur n’a pas subi un jour une formation ou une présentation TICE qui ne lui apporte rien si ce n’est un gros sentiment d’infériorité ?

La nature est ainsi faite… L’Homo Ticiens est (encore) très (trop) souvent atteint de prétentionnite aigüe…

Mais j’exagère sans doute…

]]> http://www.geotice.net/2008/08/27/la-querelle-des-anciens-et-des-modernes/feed/ http://www.geotice.net/2008/08/23/didacticieltbi2-construire-un-systeme/ http://www.geotice.net/2008/08/23/didacticieltbi2-construire-un-systeme/#comments Sat, 23 Aug 2008 13:07:48 +0000 pbaffico http://www.geotice.net/?p=51 Cette animation sonorisée montre comment construire un système avec le TBI. L’approche systémique peut être utile pour résumer des notions ou phénomènes géographiques complexes…

Didacticiel#2 (format .swf)

• Lire l’article : raisonner en système

]]> http://www.geotice.net/2008/08/23/didacticieltbi2-construire-un-systeme/feed/ http://www.geotice.net/2008/08/21/didapages-vous-avez-dit/ http://www.geotice.net/2008/08/21/didapages-vous-avez-dit/#comments Thu, 21 Aug 2008 08:56:56 +0000 pbaffico http://www.geotice.net/?p=12 Didapages est un logiciel réalisé en flash qui permet de créer -sans connaissance particulière en informatique- des livres virtuels accessibles de n’importe quel navigateur. Au gré de clics et de clics et encore de clics, l’élève complète son livre virtuel et suit en temps réel ses résultats…

Essayer c’est l’adopter ?

Non, Essayer c’est l’abandonner !… Amis géographes croyez moi, passez votre chemin !

Didapages est ce que je nomme communément un OPNI, un Objet Pédagogique Non Identifié, un truc, un machin, un bidule… dont je n’arrive pas à voir l’utilité.

J’ai beau le tourner dans tous les sens, je ne vois pas ce que je peux en faire…

Imaginer mes élèves de lycée (et même des élèves de collège !) devant un ordinateur, pendant une heure, en train de tourner des pages virtuelles en cliquant, cochant à “tour de doigts”… J’en ai froid dans le dos.

Car enfin, même à dose réduite, que peut apporter cet outil à notre enseignement de géographie ?

Un Inspecteur m’a dit un jour :”c’est un outil fermé“. C’est le moins que l’on puisse dire ! Contraindre l’élève à n’être qu’un “cliqueur” forcené, rabaisser le professeur au rang de “gentil organisateur”…

Certains de mes collègues, les plus méchants, diraient sans doute que c’est un moyen de “tenir sa classe”. On connait en effet tous l’attraction qu’exerce un écran allumé sur nos élèves…

Non ! vraiment, je ne vois pas en quoi Didapages serait un “outil révolutionnaire”…

Ce qui me dérange en fait le plus, outre le risque de tendinite, c’est l’idée de “tout est prêt, y a plus qu’à cliquer”. On pourrait me rétorquer que mes cours “primitifs”, “has been”, sont prêts eux aussi… Oui ! mais rien ne m’empêche de changer le cours de choses, de bifurquer, de me perdre dans des méandres auxquels je n’avais pas pensé au départ.

Avec Didapages tout est cadenassé, formaté, encadré : “je clique donc je suis” !

Je trouve Didapages abêtissant.

Le pire est sans doute ce slogan qui accompagne le développement de cet OPNI : “avec Didapages créez des cours interactifs…” Il y a tout simplement erreur sur la marchandise. Si l’on s’en tient à une définition purement informatique, un matériel et/ou un logiciel interactif est «un système qui réagit immédiatement aux sollicitations de l’utilisateur», ce que de toute évidence Didapages sait parfaitement faire : le « clic» produit une action immédiate… Mais un cours, ce n’est pas un élève et un ordinateur mais des élèves et un professeur (il me semble encore…). Par conséquent, un vrai cours interactif est (serait) un cours ou il y a un dialogue, un échange entre le professeur et les élèves, entre les élèves et le professeur et… entre les élèves. Surtout, le cours interactif (je préfère le terme d’interaction…) doit (devrait) aboutir à une production commune… ce que Didapages ne saura jamais faire…

Mais sans doute que j’exagère…

]]> http://www.geotice.net/2008/08/21/didapages-vous-avez-dit/feed/